Psikologi Pendidikan: Evaluasi Pembelajaran Bahasa Inggris

Aspek penilaian

Prosodic feature

Accuracy of grammatical feature

Discourse appropriateness

A. Evaluasi belajar Bahasa Inggris

Evaluasi pembelajaran juga dapat dimaksudkan sebagai suatu tindakan terorganisir yang mana sengaja diciptakan untuk mengetahui kondisi suatu objek dengan cara memakai instrumen yang kemudian hasilnya akan dibandingkan dengan sebuah tolak ukur sehingga memperoleh suatu kesimpulan. Evaluasi pembelajaran memiliki tujuan, yakni untuk mengetahui sudah sejauh mana objek tersebut memahami materi pembelajaran yang diberikan dan sudah berapa persen siswa yang berhasil meraih nilai tertinggi sehingga pendidik dapat memutuskan untuk kembali mengulang materi pelajaran tertentu atau tidak. Simpelnya, evaluasi pembelajaran merupakan sebuah proses sistematik yang harus dilakukan untuk mengetahui dan menentukan persentase tingkat pencapaian dari tujuan pembelajaran, dan membandingkannya, apakah telah sesuai dengan apa yang ditentukan?

QS. Al-'Ankabuut (Al-'Ankabut) [29] : ayat 43

“watilka al-amtsaalu nadhribuhaa lilnnaasi wamaa ya'qiluhaa illaaal'aalimuuna”

[29:43] Dan perumpamaan-perumpamaan ini Kami buat untuk manusia; dan tiada yang memahaminya kecuali orang-orang yang berilmu.

Berikut ini beberapa pengertian evaluasi pembelajaran yang disampaikan oleh para tokoh ahli:

Grondlund & Linn

Menurut pendapat dari Grondlund serta Linn (1990), evaluasi pembelajaran merupakan suatu proses menganalisa, mengumpulkan serta menginterpretasi suatu informasi secara runtut untuk menetapkan sudah sampai sejauh mana tujuan pembelajaran tersebut membuahkan hasil. Agar informasi yang diperoleh tepat, diperlukan kegiatan pengukuran. Proses pemberian skor berupa angka terhadap suatu kondisi maupun gejala yang berdasarkan pada aturan tertentu disebut dengan pengukuran.

Erman
Evaluasi pembelajaran menurut Erman (2003:2) merupakan suatu penentuan kesesuaian dari kedua sisi, yaitu, tampilan siswa dan tujuan pembelajaran itu sendiri. Yang dievaluasi adalah ciri khas atau karakteristik seorang siswa dengan memakai suatu tolak ukur. Ciri khas atau karakteristik tersebut meliputi beberapa kegiatan pembelajaran, enth dari segi kognitif, dari segi afektif, maupun segi psikomotor. Semua karakteristik tersebut dapat dievaluasi dengan baik, secara lisan maupun tertulis dan perilaku keseharian siswa.

Jika dikaji secara lebih luas, kedua pendapat para ahli akan pengertian evaluasi pembelajaran sebenarnya tidak jauh berbeda dengan pengertian evaluasi yang telah dipelajari secara umum. Evaluasi pembelajaran adalah proses yang dilakukan untuk menentukan nilai dari pembelajaran yang telah dilaksanakan, melalui berbagai kegiatan pengukuran maupun penilaian pembelajaran.

Melalui pengertian evaluasi pembelajaran seorang guru akan memahami dengan sebaik-baiknya, apa itu evaluasi pembelajaran dan bagaimana pengaruhnya terhadap proses pembelajaran seorang siswa. Evaluasi pembelajaran akan membantu seorang guru untuk membandingkan, mengumpulkan data, mengolah data yang telah diukur dan mengetahui berapa siswa yang telah berhasil mencapai tujuan pembelajaran serta berapa siswa yang harus kembali dibimbing, diajarkan serta dididik sehingga dapat mencapai tujuan yang diharapkan dan telah ditentukan sebelumnya. Meskipun sekilas pengertian evaluasi dengan evaluasi pembelajaran tampak mirip, bukan berarti pemahaman dan pendalamannya dapat dilakukan dengan cara yang sama, guru harus memahami semua aspek yang membedakan antara evaluasi dengan evaluasi pembelajaran supaya tidak terjadi kekeliruan disaat rencana untuk melakukan evaluasi pembelajaran akan dimulai.

Setiap pengajaran tentu melibatkan proses evaluasi yang meliputi assessment (penilaian) dan testing (tes). Mungkin kedua istilah ini nampak sama namun sebenarnya keduanya bukan merupakan istilah yang sama. Tes merupakan metode pengukuran kemampuan seseorang, pengetahuan ataupun perfoma seseorang dalam suatu domain (ranah) tertentu misalnya tes keahlian berbicara khususnya ekspresi belasungkawa seorang siswa SMA. Sementara penilaian adalah suatu proses berkelanjutan yang meliputi domain yang lebih luas. Kapanpun siswa merespon pertanyaan, mengajukan pendapat, mencoba kata atau struktur baru, tanpa disadarinya guru sedang melakukan penilaian. Guru yang baik adalah guru yang tiada henti melakukan penilaian baik terencana ataupun insidental. Dengan demikian tes merupakan penilaian yang merupakan bagian dari belajar bahasa. Siswa diberi banyak kesempatan untuk berlatih, berpikir, mengambil resiko menetukan tujuan, dan feedback (umpan balik) terhadap proses belajar bahasa yang kemudian dilakukan pengulangan sehingga tercapainya tujuan pembelajaran.

Brown (2003) membedakan penilaian yang bersifat informal dan formal, jenis penilaian informal lebih bersifat insidental yang dapat berisi komentar, respon dan feedback yang tidak terencana. Sedangkan penilaian formal merupakan latihan-latihan atau prosedur yang secara spesifik untuk menambah atau mengecek kemampuan dan pengetahuan siswa melalui tes yang merupakan alat dari penilaian formal.

Selain bentuk formal dan informal, dalam proses evaluasi ditemukan pula istilah formatif dan sumatif. Formatif merupakan penilaian terhadap proses pembentukan kompetensi dan kemampuan siswa yang bertujuan untuk membantu perkembangan proses tersebut. Pada penilaian formatif guru menyampaikan materi dan murid menyerap feedback yang sesuai guna kelangsungan proses pembelajaran. Sumatif adalah jenis penilaian yang bertujuan mengukur apa yang telah siswa peroleh dalam pembelajaran dan pada umumnya dilakukan diakhir mata pelajaran atau unit pembelajaran. Pengukuran kemampuan akhir atas apa yang diperoleh siswa dalam proses belajar merupakan upaya peninjauan kembali terhadap tercapai atau tidaknya tujuan. Contoh penilaian sumatif diantaranya tes profisiensi dan ujian akhir semester. Evaluasi pengajaran bahasa tidak harus selalu dengan tes akan tetapi jenis non tes dapat dijadikan sebagai alat penilaian. Penilaian yang berbasis unjuk dan penyelenggaraan kelas menjadi tren baru sebagai suplemen bagi desain tes tradisional atau dikenal dengan istilah penilaian alternatif. Berikut ini tabel perbandingan antara penilaian tradisional (traditional assessment) dan penilaian alternatif (alternative assessment) : Penilaian Tradisional Penilaian Alternatif Sekali tes, Ujian standar Dibatasi waktu, format pilihan ganda Tidak berdasarkan konteks Feedback cukup dengan skor Skor bersifat normatif Fokus pada jawaban benar Sumatif Orientasi pada produk Non interaktif Mengembangkan motivasi ekstrinsik Berkelanjutan, penilaian jangka panjang Tak dibatasi waktu, format respon bebas Berdasakan konteks Feedback bersifat individual dan washback Skor merujuk pada criteria Tak terbatas, jawaban bersifat kreatif Formative Orientasi pada proses Interaktif Mengembangkan motivasi intrinsic.

Penilaian Tradisional	Penilaian Alternatif
Sekali tes, Ujian standar Dibatasi waktu, format pilihan ganda Tidak berdasarkan konteks Feedback cukup dengan skor Skor bersifat normatif Fokus pada jawaban benar Sumatif Orientasi pada produk Non interaktif Mengembangkan motivasi ekstrinsik	Berkelanjutan, penilaian jangka panjang Tak dibatasi waktu, format respon bebas Berdasakan konteks Feedback bersifat individual dan washback Skor merujuk pada criteria Tak terbatas, jawaban bersifat kreatif Formative Orientasi pada proses Interaktif Mengembangkan motivasi intrinsic

Tabel 1, Penilaian tradisional dan alternatif (diadopsi dari Brown, 2003)

Mendesain Tes Bahasa Inggris

Dalam mendesain tes bahasa Inggris baik itu membuat tes baru ataupun mengembangkan dan merevisi tes yang sudah ada harus memperhatikan prinsip-prinsip penilaian yang menjadi fondasi bagi kualitas sebuah tes.

Langkah-langkah yang harus dilakukan dalam mengembangkan instrumen penilaian (tes) adalah:

1) Menetapkan tujuan penilaian yang akan kita lakukan, yaitu apakah penilaian itu bersifat formatif, sumatif, penilaian hasil belajar, diagnostik, penempatan, seleksi, atau tujuan lainnya.

2) Menetapkan pokok bahasan atau materi yang akan diteskan apakah per pertemuan, per unit pelajaran atau pokok bahasan, materi dalam satu semester atau dalam satu jenjang pendidikan tertentu.

3) Menentukan jenis soal yang akan dikembanggkan, yaitu apakah pilihan ganda, benar salah, menjodohkan, melengkapi, cloze-test, atau esei.

4) Mengkaji Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) yang akan diteskan. Misalnya, keterampilan berbahasa apa saja yang akan kita masukan, teks fungsional atau teks sederhana apa saja yang akan kita masukan.

5) Menentukan ranah perilaku hasil belajar yang akan kita ukur apakah kita akan mengukur semua aspek perilaku hasil belajar seperti kognitif, afektif dan psikomotorik, atau hanya sebagian saja dan menuangkannya ke dalam kisi-kisi tes.

6) Menentukan indikator atau tujuan instruksional khusus untuk setiap butir soal.

7) Menuliskan butir soal sekaligus kunci jawabannya. Bila soalnya esei atau wawancara kita harus pula menentukan rubrik penilaiannya.

8) Menyiapkan lembar jawaban dan teknik penskorannya. Misalnya, dalam pilihan ganda setiap jawaban salah diberi nilai nol dan benar diberi 1. Tentukan bila soalnya pilihan ganda apakah ada pengurangan nilai untuk jawaban salah atau tidak.

9) Tentukan prosedur penafsiran penilaian apakah menggunakan Penilaian Acuan Patokan (PAP) atau menggunakan Penilaian Acuan Norma (PAN) b. Format dan Rubrik Penilaian Format penilaian Penilaian dapat dibagi menjadi beberapa kategori, yaitu penilaian unjuk kerja, pertanyaan yang menghendaki respon, pertanyaan yang menghendaki jawaban pendek, dan pertanyaan yang menuntut jawaban terbuka.

Berdasarkan hal tersebut, dapat direalisasikan beberapa format penilaian sebagai berikut:

1) Pilihan ganda, siswa memilih jawaban yang benar dari pilihan yang disediakan

2) Editing, siwa memperbaiki bagian kalimat yang salah contoh: Ever since supermarket first appeared, they have been take over the world A B C D

3) Tugas mengisi ruang kosong dapat digambarkan sebagai berikut:

Oscar : What should I do if I get sick?

Doctor: It is best to stay at home and ______________

If you have a fever ______________________

You should drink as much ________________

The worst thing you can do is _____________

You should also ________________________

4) Jawaban pendek, tes ini berisi pertanyaan yang harus dijawab dengan jawaban pendek dalam satu atau dua kata. Misalnya, Petunjuk pengerjaan: Bacalah teks di bawah ini dengan baik, lalu jawab pertanyaan yang diberikan dengan benar!

”Once upon a time, there was a little girl named Goldilocks. She went for a walk in the forest,”

1. What does she in the last sentence refer to?

2. What was the name of the girl?

3. Why did he go to the forest?

5) Melengkapi. Dalam tes ini, siswa harus melengkapi rumpang dengan sebuah kata atau frase. Misalnya,

Rabbit likes _______, while crocodile eats _______.

The staple food of most Indonesian people is _______.

We have ____ eyes and one nose. We walk with our two _____.

Someone who has a toothache should go to the ______.

6) Menjodohkan. Tes jenis ini berisi dua kolom yakni kolom pernyataan yang berkaitan dengan definisi kolom berisi obyek, keadaan atau konsep yang dideskripsikan. Siswa menjodohka kolom-kolom tersebut.

7) Benar-salah. Siswa diminta untuk menyatakan benar atau salah terhadap suatu pernyataan.

8) Cloze Procedure adalah sebuah teks yang beberapa bagian tertentu dari teks itu dihilangkan. Siswa diminta mengisi rumpang-rumpang dengan jawaban yang benar. Rubrik Penilaian Di bawah ini ada beberapa rubrik yang dapat digunakan untuk menskor tes keterampilan berbicara dan keterampilan menulis.

a. Rubrik Penilaian Tes Berbicara

Model 1

Cara penyekoran: setiap skor dikalikan dua sehingga skor tertinggi 40

Model 2

No.	Aspek penilaian	1	2	3	4	5
1.	Grammar
2.	Vocabulary
3.	Comprehension
4.	Fluency
5.	Pronunciation
6.	Task accomplishment (penyelesaian tugas)

Model 3

Asepek Penilaian	Deskripsi
Pronunciation
0.0-0.4	Sering terjadi kesalahan fonemik, tekanan dan intonasi yang menyebabkan pesan tak tersampaikan
0.5-1.4	Sering terjadi kesalahan fonemik, tekanan dan intonasi yang menyebabkan pesan kadang-kadang tak tersampaikan
1.5-2.4	Beberapa kesalahan fonemik, tekanan dan pola intonasi tetapi pesan yang disampaikan dapat dipahami
2.5-3.0	Kadang-kadang terjadi kesalahan pelafalan, tetapi pesan selalu tersampaikan
Fluency
0.0-0.4	Ujaran kadang patah-patah atau aksennya sangat asing sehingga keterpahaman sulit terjadi
0.5-1.4	Banyak terjadi perhentian yang bukan seperti pada penutur asli sehingga mengganggu keterpahaman
1.5-2.4	Beberapa perhentian yang tidak seperti penutur asli masih terjadi tetapi tidak mengganggu keterpahaman
2.5-3.0	Ujaran mengalir secara alamiah mendekati penutur asli

b. Rubrik Penilaian Tes Keterampilan Menulis

Model 1:

Menulis Terbimbing

2 Secara grammar dan leksikal benar

1 Grammar atau kosakata tidak benar, tetapi tidak kedua-duanya

0 Baik grammar maupun kosakata tidak benar

Model 2: Holistic Scale

	20-18 Excellent to Good	17-15 Good to Adequate	14-12 Adequate to fair	11-6 Unacceptable	5-1 College level work
Content
Organization
Vocabulary
Language use
Mechanics

c. Rubrik Penilaian Tes Meringkas

No.	Deskripsi
1	Mengungkapkan secara jelas gagasan utama dan gagasan pendukung
2	Apakah rangkuman dituliskan dalam bahasa sendiri, beberapa kosakata dari teks asli dapat diterima
3	Disusun secara logis
4	Menunjukkan fasilitas dalam penggunaan bahasa untuk mengungkapkan gagasan dalam teks secara jelas

d. Rubrik Penilaian Tes Respon atas Bacaan

Skor	Deskripsi
3	Menunjukkan pemahaman yang jelas dan tidak ambigu atas pikiran utama dan pikiran penjelas
2	Menunjukkan pemahaman atas pikiran utama tetapi kurang memahami ide pendukung
1	Hanya memahami sebagian pikiran utama dan pikiran penjelas
0	Tidak menunjukkan pemahaman atas pikiran utama dan pikiran penjelas

e. Rubrik untuk menilai keterampilan membaca

No	Name	Genre	Reading Time	Comprehension	Problem solving	Self Analysis	Comments
1.
2.
3.
4.
5.

f. Rubrik untuk menilai keterampilan menulis

No	Name	Genre	Media Used	Comprehension	Problem solving	Self Analysis	Comments
1.
2.
3.
4.
5.

B. Dasar Evaluasi Pendidikan Menurut Al-Qur’an

Adapun landasan evaluasi pendidikan seperti yang terdapat dalam surah Al-Ankabut ayat 2-3 yang berbunyi:

Artinya:

2. Apakah manusa itu mengira bahwa mereka dibiarkan saja mengatakan “Kami telah beriman” sedang mereka tidak diuji lagi

3. Dan sesungguhnya kami telah menguji orang-orang yang sebelum mereka, maka sesungguhnya Allahb mengetahui orang-orang yang benar dan sesungguhnya Dia mengetahui orang-orang yang dusta.

Sumber:

http://yoztss.blogspot.com/2013/03/evaluasi-pengajaran-bahasa-inggris.html

http://kadrimpi.blogspot.com/2013/08/tafsir-ayat-ayat-al-quran-tentang.html
http://caksandi.com/pengertian-evaluasi-pembelajaran-dan-pemahamannya